少儿美育的“教”与“不教”:2016海峡两岸少儿美育研究会后记

2019-05-13  
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摘要: 由中国宋庆龄基金会、云扬天际文化艺术机构、厦门市教育学会美术教学专业委员会主理,中国美术家协会少儿美术艺委会给予学术支撑的少儿美术教育中,教与不教的辩证相干2016海峡两岸少儿美育研究会于…

  由中国宋庆龄基金会、云扬天际文化艺术机构、厦门市教育学会美术教学专业委员会主理,中国美术家协会少儿美术艺委会给予学术支撑的“少儿美术教育中,‘教’与‘不教’的辩证相干——2016海峡两岸少儿美育研究会”于11月8日、9日在厦门举行。集会约请了中国美术家协会少儿美术艺委会主任尹少淳、副主任侯令,香港教育学院传授黄素兰、台湾新竹教育大学传授吴望如等13位儿童教育领域的驰名专家、学者,以分歧的经验和角度为大家展现了“教与不教”的理念和探究。中国宋庆龄基金会联络部部长陈爱民密斯加入了研究会。

  作为“海峡两岸少儿美术大展”的重要构成部分,美育研究会已连续举行多届,颠末过程约请儿童教育领域驰名专家,深入探究新时期少儿美育运动的特征、睁开趋向,研究校内外少儿美术教育教学的新办法、新途径和获得的新效果,为美育工作者搭建了互相探究、交换和了解以后两岸少儿美术教育睁开状况的教ǎ获得了美育专家和美术教育从业者的普遍支撑和勉励。

  转“正”守“偏”

  延长孩子性命本原

  中国美术家协会少儿美术艺委会主任、美术课程模范研制组卖力人、都城师范大学传授、博士生导师尹少淳传授在大会申报中论述:“教”是教育本义,是教育的规定性;而“不教”无异于釜底抽薪,从基本上取消了教育。对付儿童美术,尹少淳认为:儿童的创作样貌与他的身心睁开程度、心智相干,儿童美术应遵照儿童自然睁开的规律。儿童画的成熟为正,充斥童趣为偏。偏是立异的途径,驱正守偏是儿童绘画教育的计谋。“少儿绘画不行防止地由‘偏’转‘正’……教育的任务是, 帮助少儿在转‘正’过程中,对峙对‘偏’的兴趣和存眷,从而使他咱咱们逐渐构成真正的想象力和创造性。”儿童美术教育既要掩护少儿的原生想象力和创造力,又要让它咱咱们与知识、懂得相交融,成为真正的想象力和创造力。

  香港教育学院黄素兰传授在申报中介绍了她咱咱们校内与校外合作的“创意门生嘉奖计划”的创意运动,从嘉奖的角度动身,颠末过程观赏和创作,让教师和家长也介入此中,构成一个集观赏、创作、嘉奖、教师和家长介入的系列运动。她提出“我是不教的,但我会给门生支配环境(自立学习的情境)。”

  浙江师范大学传授、硕士研究生导师李力加传授提出,儿童美术教育不能过早地停止丟勒式的科学教育,应该提倡游戏化的儿童美育运动,让孩子性命本原的东西尽量延长。咱咱咱们应在尊重儿童性命本体的基础上调节自己的教学观。李力加传授分外论证了“美术教师成为该教学实践中儿童美术表示能力可否改良的变量。美术教师的自己学养、思维办法、门生观、教育观、教学观、毕生学习观等,成为制约‘不教而教’儿童美术教育实践在教学实践里详细落实的决定因素。”

  教的内在在增容

  “四条线”课程模子启示

  中国美协少儿美术艺委会委员、北京市特级教师侯令认为:教已不再仅仅是教知识和技能,还要教给门生学会学习。教的内在有了变更,它在增容!例如,在“观赏课的‘教’可以或许率领门生了解观赏的程序和办法……但教决不等于是教师对门生知识上的灌输……当咱咱咱们让门生谈对作品感受的时候,是一种引发、引导,而不是教……”

  台湾新竹教育大学吴望如传授开了一个书单,有杜威、齐泽克、赫伯·里德、艾斯纳、加德纳、凯洛恪、保罗邓肯等美术教育名家的著述,他认为,教师不了解这些驰名学者的学说是很危险的。老师不是什么都要教,也不是什么都不教……教师要认识艺术教育学者的实践,才知道什么该“教”,什么“不教”。

  首师大黄露博士认为:孩子必要教,而且要按规矩去教孩子画画,但技能只是教的一种。优越的课程是包管每个孩子睁开必需的营养。在分享中,他提出的“四条线”为基础的儿童美术课程模子,即第一条线——计划基础:年纪,第二条线——课程中央:思维、想象、办法论,第三条线——创作过程——感知观察、情感叙事,第四条线——美术本体:审美修养、知识、技能,给予了大家很大的启示。

  广州市少年宫的黄筱瀛分享了一种基于拓展分外儿童和青少年身体感官经验的艺术综合课程,提出“技术的部分是可教的,而人格、心智和社会文化性是不行教的,但可以或许或许透过教学计划,去搭建环境,促成门生的自我睁开。”

  何谓游戏化教育

  如何评估此中学习成效

  来自台湾的蕃茄田上海艺术夏季黉舍校长卢崇真的申报主题是:《艺术教育中的游戏实践:以蕃茄田艺术夏季黉舍为例》。

  她约请大家共同思虑的成就是:本日几乎统统的教育(不管科学、语言或美术)全都主意“游戏化学习”,然而身为教师的咱咱咱们真的清楚什么是游戏吗?统统人都知道游戏是儿童自发的直觉运动,从教育的角度来说,成人如何可能计划和引导儿童停止游戏呢?“趣味”是游戏中最重要的因素吗?若真如斯,咱咱咱们究竟要如何评估游戏中的学习成效?教育者若不能建构一个游戏导的视野,咱咱咱们基本不行能声称游戏化学习的效果。她对付课程建构的几个发问,值得大家一路深思:1.儿童自发的直觉运动为何?2.成人如何计划和引导?3.趣味是否最为重要?4.游戏与真理?5.如何评估游戏中的学习成效?

  厦门教育科学研究院美术教研员郑宝珍提出:创设情境教学和成就教学法是门生把原有知识和经验天生新知识和经验的过程,有利于门生对知识意义的自我构建,从而转化为能力和素养。

  无锡市新安中央幼儿园王妤芳园长提出:“教”与“不教”是一把双面的刃,过量过少都邑适得其反,“教”得多了,太看重技能,想象力和创造力得不到发挥;“不教”或许“教”得少了,等待自然花开的结果,却常见儿童技能不敷,美术运动过程空有刺激而没有劳绩。

  杨梅红艺术研究院的刘莹老师认为,“教”与“不教”都是教,情势分歧,重点分歧。它咱咱们的中央是同等的。作为教育者不停要思虑的成就是:教什么?怎么教?教到哪儿?

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